很多對外漢語教師在教老外學中文的過程中會發現，老外學習有幾個通用特性，首先老外學習語言很認真，其次想象力非常豐富而且連貫，甚至可以讓思維模式連接。但是這些優勢所在如果可以讓對外漢語老師巧妙運用到語言教學中，就會對語言教學本身得到最佳的學習途徑。

畢竟學習漢語，需要經過長期積累，并非一日之功，這就需要學習者在學習中文的過程中，了解漢字含義的同時明確其使用的句型語句以及相關的學習策略和學習方法，這些都在老外學中文的過程中顯得至關重要。所以對于對外漢語老師而言，教老外學中文不單單是對知識、語法、語音的傳播，更多的是在于方法的實際運用，既然是方法運用，就可以盡量做到有教無類因材施教，因為不同的學生表達和理解力有所不同，所以在教授過程中老師需要知曉學生本身的掌握概念予以變化。當然一般而言為了老外學中文記憶知識這是由于漢字既然從象形文字中進化，那么在教學中就可以利用反推原則，讓學生輕松的學習。

比如可以考慮通過聯想記憶去解決枯燥的死記硬背，當然這種聯想是相對客觀的方法，比如安這個漢字，在教學中對外漢語老師可以試著使用聯想法，安從結構而言是寶蓋下一個女，這就證明代表著安全、安心 ，安這個漢字，應為會意字,上方寶蓋意為家,意為家中有女安,定也。此含義出自爾雅。盡管如此，漢語學習也不只是通過理解的方式學習，可以通過字形的聯想，通過字義的了解，通過字形的聯想等等，這些都是教授老外學漢語的方法所在。比如字源聯想通過漢字的來源及演變的歷史來記憶漢字的字形和字義。例如“人”、“山”、“水”、“日”等古代象形字，就可以先利用甲骨文中的字形，讓學生猜測字義。然后再逐一寫出它們的演變形式等等，其實這種方法對記憶字形是非常有幫助的。而字形聯想，則是通過根據現代漢字字形像什么或者接近什么，從而進行記憶或者比較記憶的一種方法。 但是對于老外學習漢語而言，除了理解和熟識漢字形象，老外也要明白認漢字是學習漢語的一個關鍵所在。漢字教學的成功與否，直接關系著漢語教學的整體效果。發揮學生的自主聯想記憶、特長記憶漢字，幫助他們提高學習漢語的積極性，提高漢語學習的效果，是行之有效的。

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自成立以來，IMCPI秉持嚴謹和規范的培訓體系，匯聚對外漢語業界培訓名師和專家教授資源，研發出獨具特色的對外漢語教學體系。IMCPI吸引了大量外籍中文學習愛好者和外資企業中文培訓需求，同時吸引了大批國際對外漢語教學愛好者加入到全球推廣漢語的隊伍中來。IMCPI被學員譽為對外漢語行業的“黃埔軍校”。2013年IMCPI榮幸地被國家漢辦——孔子學院總部授予國家漢語水平考試考點的資質。

圖2(IMCPI與漢辦合作)

此外，近日imcpi受到漢辦的邀請，榮幸地被國家漢辦——孔子學院總部授予國家漢語水平考試考點的資質。

另外，IMCPI與培生Pearson教育英國認證機構合作。

上圖為培生Pearson教育認證/培生Pearson獲得的權威性和專業性證明文件

從左往右依次是：英國政府教育與技能部;英國大使館文化教育處;英國培生Pearson集團;英國政府教育與就業部